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小学语文多元作业设计新探析「小学语文作业分层设计的实践与研究」

时间:2022-11-25 12:45:17 来源:全国党媒信息公共平台

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来源:【浙江教育报】

小学语文多元作业设计新探

●“双减”新政对作业的设计提出了新要求,教师应巧妙设计富有个性的作业,让学生爱上语文学习。

□磐安县安文小学 傅耿英

随着“双减”政策落地,语文教师如何以学生为本,树立新的语文作业设计理念,提高作业质量,发挥其育人作用?笔者结合实践体会,谈谈对小学语文多元作业开发、设计的见解。

一、设计多元作业,激发学习热情

为提高学生的思维能力,激发探索热情,在作业设计中教师要力争形式多样化,富有趣味性、创造性。

巧妙结合,情境再现。根据学生身心发展特点,教师在课堂上借助图画、影视片段、多媒体课件等再现课文情境,使图、声、文相配合,能提高学生的兴趣和学习效率。如在教学六年级上册《竹节人》时,课前笔者先利用多媒体播放了上一届学生玩竹节人的视频,把学生带入特定情境,使学生在短时间内和文本、作者产生共鸣,为他们学习课文做好情感铺垫。学生观看后,直呼“太好玩了,我也想玩”。笔者抓住机会,在课后布置分层作业:画竹节人,玩竹节人,写写玩竹节人的感受。在学中画、学中玩、学中写,这样的作业学生很感兴趣。

角色置换,合作表演。与同学合作表演课本剧是学生喜欢的家庭作业形式之一。他们在熟悉课文内容后,会把文字内化为自己的语言,再设身处地地感受人物的内心世界,在与同伴的默契配合后收获同学给予的掌声和不一样的喜悦。学生在完成这项作业的过程中会不断生成新的感悟。因为有了前期的参与,学生就能把对课文的多元体验表达出来。如他们在完成推荐阅读的《小英雄雨来》与《爱的教育》两课任务后,进行课本剧表演,交出了《人物图谱我来说》《演之悟》等极富创意的佳作。

注重感悟,花样积累。为促进学生养成好习惯,笔者将阅读感悟作为学生课外阅读作业的重头戏。笔者把班名设为“花儿”教室,让每个学生制作自己的阅读“花悦本”。首先让学生按自己的喜好设计有个性的“花悦本”封面和各类栏目,然后引导他们每天阅读,写下心情文字,还鼓励他们“穿越”到书中,大胆想象,给文章撰写不同的结尾等,激发学生的独特体验。

巧搭支架,趣味盎然。语文教材中有很多关于想象说话的训练点,教师可以合理利用这些训练点,提高学生的表达能力。本学期,学校结合校园读书节活动,推出两个讲故事平台:“悦听·故事汇”和“天天故事汇”。在这两个平台上,学生每天可利用课余时间轮流给同学讲故事,真正做到“天天说故事,天天有故事”。期末时根据学生平时的故事表演,评选“故事小达人”。有了这样的促使其精神愉悦的奖励,学生讲故事的积极性增强了。小学生色彩感觉强,会被生动形象的画吸引。为此,教师可根据文章内容,适当布置一些让学生动手画的作业,他们也会兴致勃勃地去完成。古诗配画、“画”童话写童话、趣味手账本都是很有趣的尝试。

醉心阅读,创意写作。创意写作有三种作业方向。第一个方向为模仿,即让学生在写作时借助范文,读写结合。如在学习了六年级上册纪伯伦《花之歌》后,让学生仿写《云之歌》《雨之歌》就很容易文思泉涌。第二个方向为联想,即让学生依据课文的叙述,展开合理想象。如在学习完六年级上册《我的伯父鲁迅先生》后,设计想象作业:被鲁迅救助的黄包车夫来参加追悼会时,他会怎么说,怎么做。第三个方向为创作。生活是写作的源泉。平时训练学生养成写日记的好习惯,学会写真人真事,抒发真情实感。如让学生利用双休日体验劳动的辛苦,写写自己的真实感受。

二、讲究评价艺术,激发学生创造热情

教师对学生的作业评价,应根据学生的个性与爱好,重在激励、肯定,让每一个学生有成就感,从而找到努力创新、挑战自我的动力。

分层评价,体验成功。分层评价可以让全体学生体验到认真完成作业的幸福感。例如:作业全对的高段学生可得A ,有创意的加盖创意章,低段学生则可以奖励五角星、小红花、小红旗等;对有进步的学生,教师在总评时画上一个笑脸娃娃,或引入QQ、微信中的表情包,或写一两句激励性评语。

亮点评价,激励当先。哪怕学生只进步一点点,教师也要及时肯定鼓励,适当发点小奖品或授予“作业小能手”“书写小能手”“作业进步奖”等称号,激发学生上进心。

多向评价,共同参与。学生的作业除了由教师评价外,也可让合作小组的学生参与其中,让学生相互学习、取长补短。同时,周末布置各类实践性作业,让家长关注孩子完成作业过程,再根据表现做正确、客观的评价。这样通过主体评价与客体评价有机结合,让每个学生都有可喜的成功体验。

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