什么是教学机智「浅谈课堂教学中的教学机智」

何谓教师“教学机智”？

广东省深圳市福田区教科院 张玉彬

教学机智，是指教师在课堂教学过程中面对突变的教学情境所表现出的敏捷、果断、准确判断和恰到好处地处理课堂突发问题的一种教学能力，即教师在课堂教学中的应变能力。教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术，是互动教学有效运用的根本保证。

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笔者认为教师的课堂教学机智主要表现在以下几个方面：

1．细致敏锐的观察力

学生是教学活动的积极参与者，他们会对教师教学活动作出各种情绪反应和认知反馈。东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们学习时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调，做到对症下药，扬长避短。容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。真正做到教学因时而异，因人而异，因境而已。

2．冷静理智的自制力

教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来。那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。

引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们私下嘀咕或发出笑声。这时，教师万万不可恼羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他学生的哄笑，扰乱课堂教学秩序。这时，教师最好的对策应是结合讲解内容对此加以巧妙的转化，使之为教学服务。总之，教师在课堂教学中遇到突发事件，一定要用自制力约束自己，这是教师内在力量的表现，也是为人师的基本素养。

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3．及时有效的调控力

这是指教师在课堂教学活动中运用一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制的教学技巧。成功的课堂教学，应是师生共同有效的双边活动，教师按照一定的构思，运用准确的语言、整洁的板书和适当的教具与学生互动交流相关信息；学生则保持良好的情绪状态，集中注意力，让自己的思维与教师教学速度相配合。如果这种配合出现偏差，教师就应及时有效地加以调控。一般地说，教师的调控力表现在两个方面：一是指调控学生的情绪、注意力及思维活动，激发他们参与教学、获取知识的主动性；二是调整自身教学的速度、方式、步骤和环节，保持老师与学生互动交流信息的渠道的畅通无阻。

4．深刻准确的解惑力

为了适应学生主动学习和勇于质疑的精神，教师要广泛阅读各类书籍，不仅要多读专业书籍，而且要多读非专业书籍，培养自己深厚的知识素养，为课堂教学提供广阔的知识背景。当学生出现疑惑时，教师就要灵活运用具备的学识，机智准确地予以解答。只有这样，才能继续保持学生学习的浓厚兴趣，进一步激发他们学习的欲望，产生更大的学习动力。在当今“互联网 ”时代，教师学习的迫切性更是摆在了我们每一个教师的面前。

5．灵活自如的通变力

上好课的前提是备课认真，教学设计扎实，具有科学性、完整性和系统性。为此，教师必须深入钻研教材，确立教学要点、重点和难点，根据教学内容和任务，设计教学步骤和环节，选择恰当的教学方法。所以说教学设计是上课的依据。但是在课堂的具体教学中，完全按照教学预设进行课堂教学是不客观的，也是不现实的。教师都要随着课堂出现的具体情况(包括意外事件)，作一些适当的调整和改变，把教学预设与教学生成有机地结合起来。教师要有一双慧眼，及时有效地捕捉到精彩的课堂生成，使其化为课程资源，成为课堂教学新的增长点。

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6．积极熟练的迁移力

客观事物之间本来就是普遍联系和相互制约的。人们对客观事物的各种认识必然也存在着内在的联系。经验丰富的教师在课堂教学中，能够围绕讲授内容，充分联系有关的各种知识材料，帮助学生理解和掌握教学内容，实现原有知识对新知识学习的促进性迁移(即正迁移)，避免抑制性迁移(即负迁移)。为此，教师具有广阔的知识背景的同时，也要有辨证的思维能力，能从不同的角度联系相关的知识材料，编织成一个相互联系的网络，为学生学习服务。

7．机智幽默的表达力

教师的表达能力分为言语表达能力和非言语表达能力两个方面。言语表达能力作为课堂教学的主要手段，突出表现在教师运用丰富、生动、形象、准确的言语传递知识信息，调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。非言语表达能力是指教师运用一定的眼神、表情、举止神态、修饰打扮及具有象征意义的符号与无声言语来传递信息。它作为课堂教学机智的手段，主要是指能增强课堂教学的形象性和直观效应，有效地帮助学生全面、深刻、准确地理解讲课内容，还能表达一些为言语手段不能表达的思想、态度和情感，达到不可言传、只可意会的教学效果。

教学过程分为教学实施、教学反馈、教学评价等。教学机智渗透于教学的各个环节而表现出不同的形式。因此，针对不同的教学过程将采用不同的应对策略。

作者简介：张玉彬，广东省深圳市福田区教育科学研究院特级教师、正高级教师。研究方向为中小学课堂教学。邮箱649387486@qq.com。